Investigación de la didactica en Ciencias Naturales

De acurdo con las fuentes investigadas por internet se encontró una gama de lineamientos de la didáctica específica en ciencias naturales, dentro de las principales encontré seis modelos de enseñanza con sus propia didáctica cada uno, el primero de ellos es Modelo de enseñanza por transmisión-recepción.- el cual conduce a una enseñanza a genética, en la cual se pretende enseñar de manera inductiva (excesiva importancia a procesos observacionales), una serie de conocimientos cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace el docente del texto guía., seguido del Modelo por descubrimiento.- en este la ciencia y su enseñanza se reconocen en los contextos escolares desde supuestos como:
• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).
• Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos.
Modelo recepción significativa.- Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas. El Modelo por investigación.- existen dos variantes fundamentales que identifican claramente el modelo: su postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias. El modelo de cambio conceptual.- recoge algunos planteamientos de la teoría asubeliana, al reconocer una estructura cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo.
Finalmente se encontraron recursos didácticos que apoyan al aprendizaje de los alumnos a través de las TIC, esto se encuentra en la página de Eduteka, la verdad es que contamos con un sinfín de numero de recursos didácticos para enriquecer nuestra enseñanza, lo único que se necesita es disposición y ganas de hacerlo, el emplear estos recursos también traerá como consecuencia el que nosotros como docentes desarrollemos algunas competencias y favorecerá al alumnado.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

El aprendizaje es un término tan trillado que damos por entendido su significado reduciéndolo al cumulo de conocimientos que el alumno posee de un determinado hecho en su realidad, sin embargo olvidamos que la intención de lograr el aprendizaje es para una vida mejor en el estudiante, que el alumno madure su formación humana, es decir, la intención del aprendizaje va más allá de lo que creemos hacer y la evaluación del mismo no se puede comprobar mediante herramientas tan sencillas como las evaluaciones bimestrales, no obstante nos hemos desviado por esa vertiente y si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.
En ningún examen final, hasta ahora se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos o sea en una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.
Dando respuesta a la pregunta, el aprendizaje es un proceso complejo que no se puede observar a simple vista, ni medir con base a simples preguntas del contenido enseñado, va más allá, para comprobar realmente un conocimiento y que este sea significativo se debe evaluar el cambio estructuralmente cognitivo y el cambio de conducta en el alumno, hasta que lleguemos a esta fase se lograra formar un alumno critico, analítico y reflexivo.
Para lograr esto, primeramente debemos entender que es el aprendizaje en su sentido más amplio, pues bien el aprehendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento a partir de la problematización situada en una realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. El aprehendizaje es un proceso de readaptación continua de la realidad, mediante el cual construyendo el conocimiento nos construimos a nosotros mismo como ser humano.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

El enfoque por competencias es un modelo mejorado del que se venía trabajando desde el año de 1993, éste nuevo enfoque pretende llevar al conocimiento un paso más allá, pues ahora el joven alumno no solo deberá poseer los conocimientos sino llevarlos a fuera del aula, es decir, el aprendiz del siglo XXI deberá saber aplicar el conocimiento adquirido a su favor de manera responsable y consciente, a esto último, es saber, saber hacer, saber ser y estas se le denomina competencia, dentro del enfoque actual (llamado RIEB), las cinco competencias que deberán desarrollar todo estudiante en nivel básico son:

• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencias para el manejo de la información
• Competencias para el manejo de situaciones
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.

Estas competencias les darán armas a los jóvenes para integrarse de manera productiva y adecuada a una sociedad que como característica tiene un constante cambio, o sea, los jóvenes que cursen la educación básica lograran las competencias a través de los procesos de aprendizaje, que son entendidos como las actividades que se realizan de manera individual dentro de un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.

La fundamentación teórica de la RIEB tienen varias concepciones de aprendizaje, la primera de ellas es el aprendizaje por descubrimiento, seguida de la teoría del proceso de la información, la concepción del socio-constructivismo, del constructivismo, el aprendizaje significativo para terminar con la psicología cognitiva, se ordenan de esta manera pues cada una tiene características que son retomadas en la RIEB dentro de la siguiente secuencia.

Del aprendizaje por descubrimiento se toma la atribución de otorgarle una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Del aprendizaje socio – cognitivo, el enfoque por competencia retoma a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Esto lo hace porque cree en la importancia de la interacción social; la teoría del proceso de la información es usada porque indica como se construye el aprendizaje una vez que ha interactuado con la realidad, pues ésta expone que el alumno obtiene información del medio que le rodea, la filtra según su importancia y la guarda a corto y largo plazo.

El constructivismo como se menciono es una concepción de aprendizaje empleado en la RIEB desde el punto de vista epistemológico genético ya que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, exponiendo un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Esto significa que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio y es tomado en cuenta por el enfoque actual ya que cualquier aprendizaje debe ser enseñado de acurdo al nivel de desarrollo psicológico emocional de los alumnos.

En la misma línea del constructivismo, la psicología cognitiva pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distinguiendo al aprendizaje como un proceso activo, éste tiene lugar en una combinación de fisiología y emociones. Lo que se maneja de este enfoque son lo mencionado además de las condiciones internas que intervienen en el proceso como son: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

En cuanto al aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Además menciona que las condiciones para el aprendizaje son:

 significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)

significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)

actitud activa y motivación.

Este aprendizaje igualmente lo emplea la RIEB pues considera que son apropiadas las condiciones para el aprendizaje además de ver al aprendizaje como algo que tiene que ser significativo y relacionarse con los conocimientos previos. Como se puede apreciar todas las concepciones de aprendizaje guardan una relación de forma directa o indirecta entre si y son retomados por el modelo basado en competencias ya que de alguna manera señalan la forma de aprender en relación con la realidad que vive el alumno, con el desarrollo psicológico del aprendiz, la organización de la información convertida en conocimientos de forma significativa, etc.